Informationskompetenz von Schüler:innen fördern

Informationskompetenz beschreibt die Fähigkeit, einschätzen zu können, welche Informationen benötigt werden, und diese dann gezielt zu finden, kritisch zu bewerten und sinnvoll zu nutzen (ALA 1989). Im Referenzrahmen Informationskompetenz werden dafür die fünf Teilkompetenzen Suchen, Prüfen, Wissen, Darstellen und Weitergeben beschrieben (Deutscher Bibliotheksverband 2017). Es geht nicht nur darum, Informationen zu finden, sondern auch zu beurteilen, ob diese zuverlässig sind. In Zeiten von Desinformation wird diese Fähigkeit zunehmend wichtiger. Das Internet bietet unzählige Antworten auf jede Frage – daher ist es entscheidend, zwischen guten und schlechten Quellen und Informationen zu unterscheiden. 

Darüber hinaus ist Informationskompetenz nicht nur eine Schlüsselkompetenz für die berufliche Zukunft der Schüler:innen, sondern auch eine Grundlage für gesellschaftliche Teilhabe und lebenslanges Lernen (Griesbaum 2022; Kerres 2020; UNESCO 2013). Wer Informationen kritisch hinterfragen und auf dieser Grundlage fundierte Entscheidungen treffen kann, gestaltet aktiv und verantwortungsbewusst die eigene Teilhabe an der Gesellschaft. Daher sollten diese Fähigkeiten bereits in der Schule vermittelt werden (Eickelmann 2017). Hinsichtlich der Stärkung des Wissens und Handelns von Schüler:innen beim Prüfen und Bewerten von Informationen können sich breit angelegte und holistisch-didaktische Ansätze wie das problemorientierte Lernen oder Projektarbeit lohnen (Griesbaum, 2022; Lupton, 2017).

Welche Rolle spielen digitale Medien dabei?

Digitale Medien können dabei eine gute Unterstützung sein, wenn sie sinnvoll in das didaktische Szenario eingebettet werden. Sie bieten Zugang zu einer Vielzahl von Ressourcen und können eingesetzt werden, um interaktives, gemeinschaftliches Lernen im digitalen Raum zu fördern (Kerres 2018). Die Rolle des Internets als primäre Informationsquelle hat auch dazu geführt, dass Informationskompetenz zunehmend als digitale Kompetenz angesehen wird. Digitale Medien spielen demnach eine immer wichtigere Rolle bei der Förderung der Informationskompetenz.

Wie genau können digitale Werkzeuge didaktisch eingesetzt werden, um diese Fähigkeiten zu vermitteln?

Einige der eingeschlossenen Studien zeigen, dass die Nutzung von digitalen Tools die Bewertung von Informationen verbessern kann (z. B. Ackermans et al. 2021; Axelsson et al. 2021). Eine Übersicht der verwendeten Tools in den eingeschlossenen Studien und in welchem didaktischen Kontext sie angewendet wurden, findet sich im zugrundeliegenden Review (Leber et al. 2023).

Dafür konnten folgende Erkenntnisse für die didaktische Planung identifiziert werden:

• Problemorientierte Lernansätze können durch digitale Tools erheblich unterstützt werden, indem sie einen Zugang zu authentischen Materialien bieten (z. B. Hämäläinen et al. 2020; Wineburg et al. 2022).
• Insbesondere Tools mit integrierten Funktionen zur Überprüfung von Fakten können die Fähigkeit von Schüler:innen unterstützen, Informationen zu prüfen und zu bewerten (Nygren et al. 2021).
• Auch Tools, die den Vorgang der Informationssuche, -prüfung und -bewertung bis hin zur Erstellung von eigenen Produkten über das erlernte Wissen strukturieren, können als Unterstützung verwendet werden (z. B. Belland & Kim 2021; Wade et al. 2020) und dienen der Entwicklung eigener Strategien hinsichtlich der Informationskompetenz.
• Es braucht nicht unbedingt teure Zugänge oder Lizenzen für bestimmte Produkte – frei verfügbare Online-Quellen können für die Vermittlung von Informationskompetenz ebenso effektiv sein (z. B. Brante 2019; Wineburg 2022).
• Schüler:innen sollten bei komplexen Tools ausgiebig angeleitet werden, um eine Überforderung zu vermeiden und die Förderung der Informationskompetenz fokussieren zu können.·   Informationskompetentes Verhalten ist als Schlüsselkompetenz ein fächerübergreifendes Anliegen, das eine Relevanz für die Einzelschule, Fachkonferenzen und Lehrkräfte hat (Kerres 2023).

Informationskompetenzen sind von grundlegender Bedeutung – und sollten breiter gefördert werden

Die Studie konnte zeigen, dass der Informationskompetenz für die Schulbildung eine grundlegende Bedeutung zukommt. Zudem hat sie verschiedene didaktische Ansätze und digitale Tools identifiziert, um das Prüfen und Beurteilen von Informationen bei Schüler:innen zu fördern. Trotzdem wird Informationskompetenz im Schulcurriculum teilweise noch nicht eindeutig benannt oder beschrieben (Kerres 2023; Griesbaum 2022), obwohl einzelne Studien darauf hinweisen, dass Schüler:innen insbesondere beim Prüfen und Bewerten von Informationen besondere Unterstützung brauchen (Breakstone et al. 2018). Des Weiteren hängt auch die Vermittlung von Informationskompetenz durch digital gestützte Lernarrangements von einer soliden digitalen Infrastruktur in den Schulen und gut geschulten Lehrkräften ab. Studien wie die International Computer and Information Literacy Study (ICILS) 2018 zeigen, dass in Deutschland noch Nachholbedarf besteht (Eickelmann et al. 2019).

Für Lehrkräfte müssen breite Möglichkeiten bestehen, die notwendigen digitalen Kompetenzen zu erwerben und auszubauen, um ihre Schüler:innen effektiv zu unterstützen. Um Lehrkräfte angemessen fortbilden zu können, erscheinen außerdem Strategien zur didaktischen Umsetzung aller Teilbereiche von Informationskompetenz sinnvoll, da die einzelnen Komponenten gesamtheitlich und fortlaufend geschult werden sollten. Dies in die langfristige didaktische Planung im Fachunterricht als zu schulende übergeordnete Kompetenz mit aufzunehmen, erscheint nicht trivial und benötigt Zeit und Raum im Unterricht. Demnach sollten Lehrkräfte bei der didaktischen Planung nicht allein gelassen werden.