Anika Limburg: „Im Bereich KI ist die autodidaktische Fortbildung von Lehrkräften unerlässlich” 

Anika Limburg: Die können sehr viel. Angesichts von KI ist aber eine Rollenreflexion unerlässlich. Die Rolle des Wissensvermittlers gehört, wie in der Frage ja auch schon angedeutet, im Kern nicht mehr dazu. Was junge Menschen in einer Kultur der Digitalität aber ganz besonders brauchen, sind Vorbilder – also erwachsene Menschen, die dazu in der Lage sind, sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten in dieser Welt zurechtzufinden; die „role model“ dafür sein können, wie man mit Unsicherheit umgehen kann; und die vor diesem Hintergrund die Schüler:innen begleiten. 

Alina Kissner-Schmidt: Den Punkt möchte ich gerne noch erweitern. Lehrkräfte unterrichten ja nicht nur Fachwissen, sondern vermitteln besonders auch soziale Kompetenzen. Sie fördern die Teamarbeit der Schüler:innen und unterstützen sie bei Konfliktlösungen. Dafür braucht es aufseiten der Lehrkräfte ausgeprägte kommunikative Kompetenzen und die emotionale Intelligenz, um Kinder und Jugendliche auf ihrem Lernweg zu begleiten. Ohne menschliche Interaktion kann man keine persönliche Beziehung aufbauen. Nur wenn die persönliche Beziehung besteht, kann eine Lehrkraft auf die Bedürfnisse ihrer Schüler:innen eingehen und sich individuell mit ihren Lernbedürfnissen auseinandersetzen. Kurz gesagt: Obwohl die KI über wichtige Funktionen verfügt, macht sie die Lehrkraft noch lange nicht überflüssig. Ganz im Gegenteil: Lehrkräfte bringen eine Vielzahl an Kompetenzen und Fähigkeiten mit, die über die technologischen Möglichkeiten von KI hinausgehen.

Anika Limburg: Auch ihre Fachlichkeit bleibt dabei unglaublich wichtig. Schließlich haben Lehrkräfte insbesondere gelernt, wie Schüler:innen kognitiv so aktiviert werden können, dass sie konkrete Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben. Um dabei anspruchsvolle Lernarrangements zu gestalten, die das Potenzial von KI heben und dabei soziales Lernen fokussieren, braucht es unbedingt die Expertise einer Lehrkraft. 

Alina Kissner-Schmidt: Um schon Schüler:innen in der Primarstufe zu erreichen, wurde in Österreich 2017 das Pilotprojekt „Denken lernen, Probleme lösen“ ins Leben gerufen und seit dem letzten Jahr um den sogenannten „digi.case“ erweitert. Das Vorhaben unterstützt die didaktische Nutzung digitaler Medien durch Lehrende in der Primarstufe und stärkt das informatische Denken und kreative Problemlösen der Kinder. Das Beispiel zeigt sehr gut, dass es nicht möglich ist, ein neues Projekt an den Schulen umzusetzen, ohne die Lehrkräfte entsprechend fort- und weiterzubilden. Der immer schneller voranschreitende Wandel macht zudem deutlich, dass Lehrkräfte auf neue Entwicklungen schnell reagieren müssen, um auch mit ihren Schüler:innen mithalten zu können, für die ein Leben ohne Technologie zum Teil kaum vorstellbar ist.

Anika Limburg: Dafür müssen aber auch die Menschen, die in der Aus-, Fort- und Weiterbildung tätig sind, selber genug Expertise im Bereich KI entwickeln. Deswegen sind wir am Bildungscampus Saarland erstmal in einen Prozess der internen Weiterbildung gestartet – und zwar in einer Art Reallabor, in dem wir neue Formate und Konzepte für die Aus-, Fort- und Weiterbildung erproben können. Das reflektieren wir und entwickeln auf dieser Grundlage ein Gesamtkonzept dafür, dass KI in der Aus-, Fort- und Weiterbildung systematisch berücksichtigt. Ergänzend sprechen wir mit Schulleitungen, den Schüler:innen und ihren Eltern darüber, wie Schule im KI-Zeitalter aussehen soll. 

Alina Kissner-Schmidt: Im Themenbereich KI setzen wir auf ein zweistufiges Verfahren mit einem Massive Open Online Course (MOOC) sowie einer anschließenden vertiefenden Fortbildung in einem „Education Innovation Studio“ an den Pädagogischen Hochschulen in Österreich. Generell nutzen wir verstärkt digitale Formate in der Fort- und Weiterbildung, damit wesentliche Kompetenzen wie etwa der Umgang mit digitalen Medien rasch in die Breite kommen.

Anika Limburg: Wir haben schon unmittelbar nachdem ChatGPT auf der Bildfläche aufgetaucht ist, umfangreiche Fortbildungskonzepte für Lehrkräfte angeboten – beispielsweise in Kooperation mit dem KI-Campus. Es sind etwa Konzepte entstanden, bei denen Lehrer:innen über einen längeren Zeitraum gemeinschaftlich KI-Tools kennenlernen, sie erproben und Unterrichtskonzepte entwickeln. Meiner Überzeugung nach reichen Fortbildungs-Angebote zu KI als Schwerpunktthema aber nicht aus, denn KI berührt ja eigentlich alles, was wir in der Schule tun – ist also ein bedeutendes Querschnittsthema. Also sollten alle Fortbildner:innen von der Musik- bis zur Chemiedidaktik ihre Angebote ebenfalls durch die KI-Brille anschauen. Und da sind wir bundesweit aus meiner Sicht noch weit davon entfernt, für jeden Fortbildungsbereich schon systematisch KI mitgedacht zu haben.

Anika Limburg: Nein, auf keinen Fall. Die Landesinstitute tun gut daran, die schnellen technologischen Entwicklungen mitzuschneiden und aktuelle Tools zu sondieren. Aber ich allein wende mehrere Stunden pro Woche auf, um im Bereich KI auf dem Laufenden zu bleiben. Das können wir flächendeckend also nicht abdecken. Deswegen sollten wir uns länderübergreifend dazu austauschen, wer schon etwas entwickelt hat, und uns die Angebote gegenseitig zur Verfügung stellen. Und eigentlich braucht es sowas wie den KI-Campus, der Fortbildungsangebote für Hochschulen versammelt, auch nochmal für den Schulkontext.

Alina Kissner-Schmidt: Hier sind vor allem die Pädagogischen Hochschulen als Anbieter für Fort- und Weiterbildung gefordert. Das Bildungsressort legt bildungspolitische Themenschwerpunkte in der Fort- und Weiterbildung fest, zu denen aktuell etwa Digitalisierung mit Fokus auf KI und IT-Security zählt. Die Pädagogischen Hochschulen haben davon ausgehend den Auftrag, sich innovative Formate zu überlegen, wie diese Themen bestmöglich für die Lehrkräfte aufbereitet und vermittelt werden können. Diesen Planungen liegt der österreichweite „Bundesqualitätsrahmen Fort- und Weiterbildung & Schulentwicklungsberatung an den Pädagogischen Hochschulen” zugrunde. Vor allem MOOCs haben sich in den letzten Jahren bewährt, um flächendeckend Lehrkräfte zu erreichen. Die Virtuelle PH hat etwa im Frühjahr 2024 den KI-MOOC gelauncht, der als Online-Fortbildungsangebot Lehrkräften zeit- und ortsunabhängig das Thema KI sowie ihren Einsatz im Lehren und Lernen näherbringt.

Alina Kissner-Schmidt: Die 100 ausgewählten KI-Pilotschulen wurden mit KI-Software zur Unterrichtsplanung und zum Einsatz im Unterricht ausgestattet. Das Bildungsministerium hat den Schulen ein Projektbudget zur Finanzierung von Lizenzen zur Verfügung gestellt. Die Schulen dokumentieren die Möglichkeiten des Lehrens und Lernens mit KI und zeigen gleichzeitig auch Grenzen auf. In der Pilotphase werden sie von den Pädagogischen Hochschulen begleitet. Ziel ist es, basierend auf diesen Ergebnissen wissenschaftlich fundierte Empfehlungen für alle Schulen abzuleiten. Diese Good-Practice-Beispiele werden in der ersten Jahreshälfte 2025 veröffentlicht.

Alina Kissner-Schmidt: In Österreich ist eine Verpflichtung aktuell nicht vorgesehen. Die Teilnehmerzahlen zum KI-MOOC zeigen, dass dieser auch so bereits in der Breite des Schulsystems ankommt. Das zeigt: Es braucht niedrigschwellige und zeit- und ortsunabhängige Fortbildungsangebote zu KI. Auch das Fortbilden on demand in kleinen Happen, sogenannten Microlearning-Einheiten, wird von den Lehrkräften gut angenommen. 

Anika Limburg: Speziell für den Bereich KI glaube ich, dass das auch der falsche Ansatz wäre. Ein Lernerfolg ist immer auch von einer intrinsischen Motivation abhängig. Wir sehen, dass viele Lehrkräfte die eigene Fortbildung autodidaktisch absolvieren. Im Bereich KI ist diese selbstgesteuerte Form unerlässlich, denn der Markt ist riesig und hochdynamisch. Die meisten Lehrkräfte wissen eigentlich sehr genau, was sie an Input brauchen, aber nicht, wo und wie sie ihn qualitätsgesichert und effizient finden. Es bräuchte also vor allem eine gebündelte Übersicht von Selbstlernmodulen und kuratierter Informationen. Hier setzt die Arbeit des Bildungscampus an.

Anika Limburg: Ich bin sehr froh, dass es diese Anbieter gibt, die Tools und Fortbildungsangebote zur Verfügung stellen, damit wir alle überhaupt die Möglichkeit haben, die Potenziale von KI erproben und kennenlernen zu können. Ich würde mir aber wünschen, dass das ein Übergangsphänomen bleibt und perspektivisch flächendeckend freie Angebote mit hoher Qualität für alle Bildungsakteure zur Verfügung stehen. Die Frage des kostenfreien Zugangs zu solchen Fortbildungsangeboten ist letztendlich auch eine Frage der Bildungsgerechtigkeit.