Uta Hauck-Thum: „Wir haben nicht nur ein Umsetzungsproblem, sondern auch ein Erkenntnisproblem“

Zunächst haben wir auf Basis des aktuellen Diskurses in Theorie und Praxis relevante Themenfelder zusammengetragen. Ausgegangen sind wir von den drei strategischen Handlungsfeldern des Forum Bildung Digitalisierung. Um die Themenfelder einzugrenzen und zu schärfen, kam es zu wiederholten Diskussionsschleifen, sowohl innerhalb des Teams als auch mit Vertreter:innen aus der Praxis und aus den Mitgliedstiftungen des Forums. Die 21 Themenfelder im Sinne übergeordneter Indikatoren haben demnach keinen Anspruch auf Vollständigkeit, sondern dienen als Grundlage weiterer Aushandlungsprozesse, aus denen ein gemeinschaftliches, transformatives Bildungsverständnis erwachsen kann.

Gerade zu Aspekten der Ausstattung von Schulen oder zur Nutzung digitaler Medien durch Kinder und Jugendliche liegt eine umfangreiche Datenlage vor. Kaum Daten finden sich hingegen zu Potenzialen veränderter Lehr- und Lernprozesse unter den Bedingungen der Kultur der Digitalität. Vielmehr wurde bislang in erster Linie untersucht, welche Effekte sich beim Umgang mit digitalen Medien im Rahmen herkömmlicher Settings beobachten lassen. Man erhebt leider gerne, was leicht zu erheben ist. Auch dem Thema Bildungsgerechtigkeit wurde innerhalb eines Großteils der Studien bislang zu wenig Beachtung geschenkt.

Die Themenfelder sollen dazu beitragen, Reflexionsprozesse anzustoßen und die Akteur:innen auf unterschiedlichen Ebenen dabei zu unterstützen, ihren Beitrag zur Transformation des Bildungssystems zu leisten. Wenn Schulaufsicht, Schulträger, Schulleitung und Lehrkräfte den Blick nur auf die eigenen Bedarfe und Erfordernisse richten, können systematische Veränderungen nicht gelingen. Die Themenfelder sollen Denkanstöße geben, um ebenenübergreifend in den Austausch zu treten, sich zu vernetzen und gemeinsam eine Vision von Schule zu entwickeln, die auf dem Weg zur Veränderung handlungsleitend ist.

Wir stehen vor komplexen Herausforderungen im Bildungsbereich. Forschungsergebnisse, wie beispielsweise die aktuelle IQB-Studie, verweisen auf einen drastischen Rückgang der Kompetenzwerte bereits von Viertklässler:innen in den Fächern Deutsch und Mathematik. Vor allem bei Kindern aus weniger privilegierten Familien zeigen sich auffallende Defizite, wobei die Kompetenzunterschiede zwischen benachteiligten und privilegierten Schüler:innen in den letzten vier Jahren massiv angestiegen sind. Die Reaktionen darauf laufen aus meiner Sicht jedoch derzeit in die falsche Richtung. Man sucht nach Lösungen und verlangt nach Förderprogrammen, die schnelle Erfolge versprechen. Die tatsächlichen Bedarfe der Kinder geraten dabei aus dem Blick. Erfolge können sich nur dann einstellen, wenn wir endlich aufhören, Probleme an der Oberfläche anzugehen. Was jetzt nötig ist, sind grundlegende Veränderungen im Bildungssystem, die umfassend und akteursgruppenübergreifend erfolgen müssen. Die Konzeptionierung soll bei einer ganzheitlichen Transformation unterstützen und den Beteiligten Orientierung geben, damit sie sich der Komplexität der Aufgabe bewusst werden und relevante Bereiche nicht vergessen.

Besondere Aufmerksamkeit verdient aus meiner Sicht die Tatsache, dass wir eben doch nicht nur ein Umsetzungsproblem, sondern auch ein Erkenntnisproblem in Deutschland haben. Bei der Ausrichtung zukünftiger Studien sollte die konsequente Verzahnung der Bildungsforschung mit der Bildungspraxis stärker mitgedacht werden, um einen evidenzbasierten Fortschritt im Bildungssystem zu ermöglichen. Dafür müssen Schulen und Bildungsforscher:innen dauerhaft und projektübergreifend zusammenarbeiten, um die Lücke zwischen Wissenschaft und Praxis zu schließen und die Bildungschancen für alle Kinder und Jugendlichen gemeinsam zu verbessern.