Julia Thurner: „Als Lehrerin bin ich konstant eine Lernende geblieben“

Julia Thurner: Seit meinem Studium bin ich konstant eine Lernende geblieben. Das hat auch damit zu tun, dass ich selbst sehr neugierig bin. Ich mache stets meine Erfahrungen, lerne weiter und verbessere meine Lehre. Sich auf die Bedarfe der Kinder und Jugendlichen einzustellen, ist auch in der Montessori-Pädagogik sehr wichtig.

Julia Thurner: Für mich ist die Reformpädagogik die Basis für alles, was sich verändern muss – auch in der Kultur der Digitalität. Maria Montessori hat gesagt, die Lehrkraft müsse passiv werden, damit das Kind aktiv werden kann. Manche sprechen von der Transformation vom „the sage on the stage“ zu „the guide by the side“. Als Lehrkraft muss man nicht immer leiten, sondern kann vielmehr begleiten. Man gibt den pädagogischen Lernraum vor, in dessen Rahmen die Kinder und Jugendliche Freiräume brauchen, um sich zu entfalten.

Thomas Strasser: Uns geht es in der Lehrkräftefortbildung vor allem darum, dass das Thema Haltung neu gedacht wird. Oftmals ist noch das Bild da: Die Lehrkraft ist Wissensvermittlerin. Doch durch das Internet wurde der Zugang zu Wissen demokratisiert. Damit wird auch ein Paradigma umgestürzt: Die Lehrkraft muss nicht immer alles wissen, sie wird zur Begleiterin. Das kann man „Facilitator“ nennen oder auch „Scaffolder“, also Gerüstbauer – ein Ausdruck, den der russische Psychologe Lew Semjonowitsch Wygotski geprägt hat. Weil ich auch Fachdidaktiker bin, habe ich dennoch hin und wieder Schwierigkeiten mit dem ausschließlichen bzw. dominanten Fokus auf Begriffe wie den 4K-Skills, also Kreativität, kritisches Denken, Kollaboration und Kommunikation. Das sind wichtige Fähigkeiten, zusätzlich braucht es aus meiner Sicht dennoch eine fachkompetente Lehrkraft mit fundiertem Fachwissen. Nur wer fachlich sattelfest ist, kann auch die die Rolle des „Facilitators“ auszuüben.

Thomas Strasser: Ich durfte zum Curriculum Feedback geben. Bei der Gestaltung des Lehrplans gab es den klassischen Diskurs zwischen Informatiker:innen und Mediendidaktiker:innen. Die einen wollten viel Coding, Netzwerktechnik und Hardware in den Lehrplan integrieren, die anderen mehr Quellenkritik, Popkultur im Sinne von TikTok und die Diskussion über die gesellschaftlichen Auswirkungen der Digitalität. Wir haben versucht, hier einen Kompromiss zu schaffen, also informatisches Wissen und Medienbildung zu vereinen.

Julia Thurner: Ich bin da hin- und hergerissen. Dass das Thema durch ein eigenes Schulfach einen größeren Fokus bekommt, befürworte ich sehr. Andererseits gibt es in den verschiedensten Fachbereichen genügend Anknüpfungspunkte, in denen wir die Kultur der Digitalität in den Unterricht integrieren können. Leider fehlt es einem Großteil der Lehrkräfte aber an Wissen, um genau das zu tun. Es ist an vielen Stellen ein Henne-Ei-Problem. Wenn wir in die Zukunft gucken, sollte die Integration aber der Weg sein, den wir gehen müssen. Ich kann mir nicht vorstellen, dass es dauerhaft ein ausgegliedertes Fach geben wird. 

Thomas Strasser: Ich stimme zu, dass es der Idealfall ist, das Thema der Digitalität fachintegrativ zu unterrichten. In Österreich haben wir das bereits versucht – auf quasi freiwilliger Basis, indem wir eine gewisse Zahl an Stunden für die digitale Grundbildung freigeben. Nur leider hat das bei Lehrer:in X besser funktioniert als bei Lehrer:in Y. Nun versuchen wir einen gewissen Grad an Verbindlichkeit zu schaffen. Über ein Fach, das die Basics der digitalen Grundbildung vermittelt, wird auch eine Grundlage geschaffen, auf die Lehrkräfte in anderen Fächern anknüpfen können.

Thomas Strasser: Momentan bieten wir einen Hochschullehrgang an, eine Art Schnellimpfung, um die Basics der digitalen Grundbildung zu vermitteln. Der Lehrgang richtet sich an erfahrene Kolleg:innen, die ein Jahr lang berufsbegleitend einen 30-Credits-Lehrgang besuchen. Die Themen sind vielfältig: Was sind die gesellschaftlichen Implikationen der Digitalisierung? Wie kann ich Coding in meinen Unterricht integrieren? Warum ist Tiktok so beliebt? Ich selbst fokussiere mich mehr auf das geplante Hochschulstudium, das bald angeboten werden soll. Dort werden im Rahmen einer vier- bis sechsjährigen Ausbildung die Inhalte vermittelt, um das Schulfach „Digitale Grundbildung“ zu unterrichten. Auch hier gibt es wieder Grabenkämpfe zwischen den Informatiker:innen und Medienpädagog:innen und -didaktiker:innen. Ich persönlich finde, dass wir alles daran setzen müssen, ein nachhaltiges Lehramtsstudium anzubieten, das Trends und Entwicklungen antizipiert, kritisch-reflektiert und vor allem die gesellschaftlichen Implikationen einer Kultur der Digitalität berücksichtigt. Und da muss nach meinem Geschmack nicht ganz so viel Informatik dabei sein.

Julia Thurner: Ich kann natürlich vor allem für Bayern sprechen, hier kann definitiv mehr gemacht werden. Es gibt zwar immer wieder Initiativen, digitale Inhalte vermehrt im Lehramtsstudium zu integrieren, aber es ist ein zäher Prozess. In meiner Arbeit am Institut für Pädagogik und Schulpsychologie der Stadt Nürnberg engagiere ich mich im Bereich der medienpädagogischen Fortbildung. Ich versuche Lehrkräfte zu erreichen und sie zu motivieren, sich vermehrt den digitalen Themen zu widmen. Aktuell haben wir unser altes Medienzentrum in einen Erlebnisraum für Lehrkräfte verwandelt. Die DVDs sind gewichen, stattdessen können Lehrkräfte in dem erlebbaren Raum die Welt der Kinder und Jugendlichen kennenlernen: Was ist Tiktok? Welche Spiele begeistern die Kids? Welche Tools kann ich in meinem Fach verändern? Ich hoffe, dass ein solches lokales Angebot mehr Lehrkräfte erreichen kann – trotz der Mehrfachbelastung durch die Pandemie und den Lehrkräftemangel.

Thomas Strasser: Eine Lehrentlastung ist grundsätzlich nicht vorgesehen. Dennoch haben wir großes Interesse und viele Anmeldungen. Wir hatten vermutet, dass sich viele Informatiker:innen anmelden würden, stattdessen haben wir eine gute Mischung aus unterschiedlichen Fächern – und sowohl erst seit kurzem im Schuldienst befindliche als auch erfahrene Lehrkräfte. Viele sehen das neue Fach als Möglichkeit für einen Neustart. Ich attestiere den Lehrkräften Innovationskraft und Tatendrang. Empirisch ist das aber noch nicht bewiesen. Die Motivationspunkte der Lehrkräfte möchte ich begleitend erforschen.

Julia Thurner: Als Institut können wir bei Schulentwicklungsprojekten begleiten – von einzelnen Schulen oder Schulen im Verbund. An den Schulen direkt sollten sich kollegiale Hospitationen und Lern-Buddies etablieren: Lehrkräfte, die Expertise in einem bestimmten Bereich haben, können Kolleg:innen bei Lernprozessen begleiten. Ein solch niedrigschwelliges System, das von einer zentralen Stelle mit neuen Impulsen aus der aktuellen Wissenschaft gefüttert wird, kann auch die breite Masse erreichen.